Frente a la concepción tradicional de que el aprendizaje del alumno depende casi exclusivamente del comportamiento del profesor y de la metodología de enseñanza utilizada (paradigma proceso-producto), se pone de relieve la importancia de lo que aporta el propio alumno al proceso de aprendizaje (conocimientos, capacidades, destrezas, creencias, expectativas, actitudes, etc.). La actividad constructiva del alumno aparece, de este modo, como un elemento mediador de gran importancia entre la conducta del profesor y los resultados del aprendizaje (Coll, Palacios y Marchesi, 1992). La adopción de esta nueva perspectiva, cuyo origen cabe buscar en el creciente auge de los enfoques cognitivos, supone un cambio radical en la forma de entender el proceso de enseñanza/aprendizaje (Ashman y Conway, 1997). El constructivismo es en la actualidad, sin lugar a dudas, la orientación dominante en Psicología de la Educación/Instrucción. la Teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores de Vygotski, con sus aportaciones fundamentales sobre: - la educación escolar como contexto de desarrollo. - la zona de desarrollo próximo. - el profesor como mediador Para Vygotski la actividad humana está socialmente mediada e históricamente condicionada, ya que dicha actividad nace y se configura en un medio social que ha sido y es objeto a su vez de sucesivas transformaciones o cambios históricos (Hernández Blasi, 1996, p.75). La originalidad de su teoría se debe a que es capaz de integrar un marco teórico coherente con la psicología conductista y a la psicología idealista-mentalista
Los aportes de Lev Vygotsky en el desarrollo de su teoría socio cultural son de gran relevancia en los modelos educativos actuales, su enfoque prioriza el proceso de intermediación como punto clave para la apropiación y dominación del conocimiento. Los profesores al igual que los padres de familia se convierten en los mediadores en el proceso de aprendizaje de los niños, por lo tanto la forma y el modo en que transmiten los conocimientos, será vital en la enseñanza, ya que si estos mediadores son incapaces de reconocer las deficiencias que presentan los niños a la hora de aprender, es muy difícil que se cumpla con éxito la tarea de educativa. Es necesario que el maestro pueda reconocer en sus estudiantes tanto sus destrezas y dificultades (conocer su nivel real y potencial) y así se convierta en un buen educador capaz de guiar a sus alumnos en el proceso de aprendizaje.
Son dos clases de instrumentos mediadores que distingue Lev Vygotsky, según sea la actividad mediadora que posibilitan, el primero son las herramientas de mediación y el segundo los signos de mediación. Una herramienta modifica al entorno materialmente, por medio de ella el hombre influye sobre el objeto de su actividad, la herramienta está dirigida hacia afuera, debe provocar uno u otros cambios en el objeto, mientras que el signo es un constituyente de la cultura y actúa como mediador en nuestras acciones, de ahí el término acción mediada, el signo no modifica nada en el objeto de la operación psicológica: es el medio del que se vale el hombre para influir psicológicamente, en su conducta y en la de los demás; es un medio para su actividad interior, dirigida a dominar al propio ser humano: el signo está orientado hacia dentro. A diferencia de la herramienta, el signo no modifica materialmente el mundo objetal, sino que modifica la conciencia de la persona que lo utiliza como mediador y, en definitiva, actúa sobre la interacción de una persona con su entorno. Existen muchos sistemas de signos que nos permiten actuar sobre la realidad. Entre ellos encontramos; el lenguaje, los sistemas de medición, la cronología, la aritmética, los sistemas de lecto-escritura y por supuesto la moneda, que de paso sea dicho está íntimamente ligada al sistema de signos de medición. Al hacer uso de los instrumentos mediadores, la mente va más allá de la existencia misma del mundo material, entendiéndose así la contribución principal de Vygotsky emanada de su concepción de las herramientas psicológicas, pertenecientes al mundo de la conciencia, en contraste con las técnicas, pertenecientes al mundo material.
Frente a la concepción tradicional de que el aprendizaje del alumno depende casi exclusivamente del comportamiento del profesor y de la metodología de enseñanza utilizada (paradigma proceso-producto), se pone de relieve la importancia de lo que aporta el propio alumno al proceso de aprendizaje (conocimientos, capacidades, destrezas, creencias, expectativas, actitudes, etc.). La actividad constructiva del alumno aparece, de este modo, como un elemento mediador de gran importancia entre la conducta del profesor y los resultados del aprendizaje (Coll, Palacios y Marchesi, 1992). La adopción de esta nueva perspectiva, cuyo origen cabe buscar en el creciente auge de los enfoques cognitivos, supone un cambio radical en la forma de entender el proceso de enseñanza/aprendizaje (Ashman y Conway, 1997). El constructivismo es en la actualidad, sin lugar a dudas, la orientación dominante en Psicología de la Educación/Instrucción. la Teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores de Vygotski, con sus aportaciones fundamentales sobre:
ResponderEliminar- la educación escolar como contexto de desarrollo.
- la zona de desarrollo próximo.
- el profesor como mediador
Para Vygotski la actividad humana está socialmente mediada e históricamente condicionada, ya que dicha actividad nace y se configura en un medio social que ha sido y es objeto a su vez de sucesivas transformaciones o cambios históricos (Hernández Blasi, 1996, p.75). La originalidad de su teoría se debe a que es capaz de integrar un marco teórico coherente con la psicología conductista y a la psicología idealista-mentalista
Los aportes de Lev Vygotsky en el desarrollo de su teoría socio cultural son de gran relevancia en los modelos educativos actuales, su enfoque prioriza el proceso de intermediación como punto clave para la apropiación y dominación del conocimiento. Los profesores al igual que los padres de familia se convierten en los mediadores en el proceso de aprendizaje de los niños, por lo tanto la forma y el modo en que transmiten los conocimientos, será vital en la enseñanza, ya que si estos mediadores son incapaces de reconocer las deficiencias que presentan los niños a la hora de aprender, es muy difícil que se cumpla con éxito la tarea de educativa. Es necesario que el maestro pueda reconocer en sus estudiantes tanto sus destrezas y dificultades (conocer su nivel real y potencial) y así se convierta en un buen educador capaz de guiar a sus alumnos en el proceso de aprendizaje.
ResponderEliminarSon dos clases de instrumentos mediadores que distingue Lev Vygotsky, según sea la actividad mediadora que posibilitan, el primero son las herramientas de mediación y el segundo los signos de mediación.
ResponderEliminarUna herramienta modifica al entorno materialmente, por medio de ella el hombre influye sobre el objeto de su actividad, la herramienta está dirigida hacia afuera, debe provocar uno u otros cambios en el objeto, mientras que el signo es un constituyente de la cultura y actúa como mediador en nuestras acciones, de ahí el término acción mediada, el signo no modifica nada en el objeto de la operación psicológica: es el medio del que se vale el hombre para influir psicológicamente, en su conducta y en la de los demás; es un medio para su actividad interior, dirigida a dominar al propio ser humano: el signo está orientado hacia dentro. A diferencia de la herramienta, el signo no modifica materialmente el mundo objetal, sino que modifica la conciencia de la persona que lo utiliza como mediador y, en definitiva, actúa sobre la interacción de una persona con su entorno. Existen muchos sistemas de signos que nos permiten actuar sobre la realidad. Entre ellos encontramos; el lenguaje, los sistemas de medición, la cronología, la aritmética, los sistemas de lecto-escritura y por supuesto la moneda, que de paso sea dicho está íntimamente ligada al sistema de signos de medición.
Al hacer uso de los instrumentos mediadores, la mente va más allá de la existencia misma del mundo material, entendiéndose así la contribución principal de Vygotsky emanada de su concepción de las herramientas psicológicas, pertenecientes al mundo de la conciencia, en contraste con las técnicas, pertenecientes al mundo material.